Современные формы воспитательной работы курсовая

Posted on by Борислав

Перечень необходимых условий для совершенствования управления школой. Такая деятельность становится главным системообразующим фактором. В начале учебного года в общежитии было проведено родительское собрание, где присутствовало 23 родителя, хотя очень мало, но в течение месяца почти со всеми родителями встретились. Педагогические технологии первой трети XX в. Степанова, Д. Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ сколько, в свою очередь, вопрос.

Именно концепция определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат педагогического процесса. Обстоятельный анализ проведенных историко-педагогических исследований позволяет констатировать, что педагогическая технология выступала предметом дискуссий и научных споров в течение многих столетий.

Ни один выдающийся педагог не мог обойти эту проблему. Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, утверждал Я. Коменский, только при этом условии его работа будет высокорезультативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем. Школа мастерская, она живая типография, которая печатает людей.

Мерилом эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны:. Руководители кружков и секций. Сотрудничество воспитателя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с обучающимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Причем эмоциональный накал закрытия превосходит атмосферу открытия. Как будто сами обучающиеся играют вместе с ними.

Учитель в учебном процессе пользуется такими же средствами для воспитания, обучения юношей, какими пользуются типографские работники, создавая книгу. Изучение основных педагогических концепций в процессе получения высшего педагогического образования необходимо, так как по окончании ВУЗа, придя работать в школу, каждый сам определяет свой стиль преподавания, в основу которого ляжет более понятная, близкая по суждениям педагогическая концепция.

Предмет — особенности современной педагогической технологии воспитательной работе с младшими школьниками. Пожалуй, впервые педагогическая технология в ее исторической ретроспективе стала предметом исследования Ф. Фрадкина и его единомышленников: Л. Богомоловой, Е. Рогачевой, СИ.

Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. Возможна ли передача мыслей, чувств, приказов на расстоянии? Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный день биологический, литературный. Функция учителя — быть в первую очередь не столько транслятором знаний, сколько организатором деятельности детей. Адекватными содержанию образования являются и используемые методы.

Мезенцевой, Н. Осуховой, М. Плоховой, Л. Кирсановой и др. Тщательно изучение работы анализ педагогических технологий прошлого, выявление важнейших их структурных элементов, осмысление процессов возникновения и функционирования, а также исчезновения этого сложного многофункционального явления все это составляет ценнейшее для современности педагогическое знание, помогающее более глубоко проникать в сущностные характеристики педагогических технологий, осознавать закономерности их становления и развития.

Выделим основные элементу, этой технологий:. Идею технологизации обучения поддерживали и другие выдающиеся педагоги. Так, И. Сколько личностей, столько и системы охлаждения реферат их воспитания, утверждали. Отказ от технологизации педагогического процесса прослеживался и у сторонников идей свободного воспитания Л. Толстой, К. Горбунов-Посадов и др. На принципиально иных курсовая идеях армируется педагогическая технология в е годы XX.

В соответствии логикой интенсивно развивающейся в эти годы педологии науки, занимавшейся изучением ребенка, законами его развития разрабатываются следующие стадии педагогической технологии Ф. Фрадкин :. Тщательное изучение бытовых, природных, социальных, культурных факторов среды, обусловливающих развитие ребенка. Отдельно исследовались генетические, физиологические, психологические, социальные характеристики ребенка.

Главная цель изучения — воссоздать разностороннюю картину жизни школьника, его социализации и курсовая. Обогащение и развитие представлений ребенка за счет введения его в мир природы, труда и общественных отношений. Преобразование жизни. Участвуя в общественном полезном груде, изменяя микросреду в соответствии с полученными в школе знаниями, умениями, ученики овладевали социально значимыми видами деятельности.

Сформированная в рамках педологии матрица педагогической технологии тиражировалась в различных видах и формах учебно-воспитательной работы.

Выготский, С. Рубинштейн, А. Леонтьев и др. Именно в процессе обучения, которое воспитательной опережать развитие, формируется зона ближайшего развития. Знаково-символические средства, используемые в обучении, позволяют формировать качественно иную формы деятельность, способствуют интенсивному развитию способов мышления. Уникальной стала педагогическая технология А.

Теоретической основой современные выступила разработанная им концепция коллектива. Первый этап — усвоение воспитанниками требований, которые предъявляет учитель, являющийся в концепции Макаренко носителем прогрессивных ценностей и мировоззренческих установок.

Важнейшие из них следующие: уважение к личности другого человека, сохранение чувства собственного достоинства, создание условий для развития личности. Каждый, кто не принимал эти требования, имел право покинуть колонию и коммуну.

На втором этапе названные требования должны быть приняты активом коллектива, задача которого — ввести их в сознание и поведение колонистов и коммунаров. Важнейшими элементами педагогической технологии выступили открытые А.

Макаренко тон и стиль, традиции, складывающиеся в коллективе. Главная задача педагога, — отмечал А.

[TRANSLIT]

Следует выделить еще один, пожалуй, основной элемент педагогической технологии А. Макаренко — производительный труд детей. Проведенные ретроспективные исследования позволили выделить важнейшие характеристики педагогических технологий. Ведущей из них является концептуальное обоснование. Основу тех или иных педагогических технологий составляют концептуальные идеи, определяющие современные формы воспитательной работы курсовая, способы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, виды деятельности.

Историко-педагогический анализ современные формы воспитательной работы курсовая выделить факт связи педагогической технологии с личностью ее создателя. Наиболее мощные изначально строились как объективированные, дистанцированные от автора например, технология традиционного обучения. Педагогические технологии, вобравшие в себя личностные особенности и качества их создателей, как правило, умирали вместе с ними А.

Особо пристальное внимание исследователей историко-педагогического знания направлено к периоду х — начала х гг. Именно в эту эпоху в педагогической науке и образовательной практике сложилась уникальная ситуация, характеризующаяся плодотворными творческими поисками, множеством научных педагогических школ и направлений, созданием конструктивных педагогических технологий для решения воспитательно-образовательных задач, развитием повсеместной экспериментальной работы в области обучения и воспитания.

В начале х гг. Шацкого, воплощенная им в Первой опытной станции по народном образованию. В е гг. Шацкий в своей творческой деятельности акцентирует внимание на важности включения ре бенка в преобразование среды для того, чтобы изменившаяся среда, в свою очередь, оказывала воспитывающее влияние на.

Отсюда важнейший элемент в технологии Шацкого — общественно полезная деятельность детей, направленная на изменение окружающей социокультурной среды. Глубокий исследователь научного наследия и деятельности С. Шацкого Ф. Фрадкин выделяет три этапа его сложившейся в е гг. Первый этап — анализ и систематизация жизненного опыта ребенка, полученного из социума и переработанного.

Современные формы и методы воспитательной работы Кеппер НН

По мнению Шацкого, это — пропущенное сквозь личность отражение реальной действительности. Педагог обязан знать этот опыт, поскольку без него доклад науке древнего египта не может эффективно конструировать способы воспитательного воздействия на ребенка. Пережитый опыт помогает понять и почувствовать особенности освоения окружающего мира детьми. Методами исследования жизненного опыта детей служили социально-педагогические, педологические и статистические исследования, которые дополнялись и углублялись детскими сочинениями, анкетами, беседами с родителями.

Учитель должен, утверждал С. Шацкий, внимательно вглядываться в окружающую ребенка жизнь, оценивать ее, чтобы из всех сложных и разнообразных влияний отбирать наиболее эффективные. Усиливая позитивные и нейтрализуя негативные воздействия, педагог может способствовать формированию ценных качеств личности.

Важная задача второго этапа — систематизация жизненного опыта ребенка, развитие и обогащение его мировоззрения, введение в систему культурных ценностей и ориентации. Основным содержанием этого этапа педагогической технологии выступает связь ребенка в семье и в школе с достижениями науки в области охраны здоровья, научной организации труда, рационализации умственной и физической деятельности. Сущность третьего этапа педагогической технологии составляет трансформация полученных учеником знаний в жизненную практику.

В Первой опытной станции дети учились выращивать ценные сорта картофеля, редиса, брюквы, подсчитывали эффективность производства сельскохозяйственной продукции, учились координировать свою работу. Фрадкин констатирует эволюционность педагогической технологии С. Новая модификация педагогической технологии х гг. В г. Станислава Теофиловича Шацкого отстранили от руководства опытной станцией. А еще 2 года спустя он скоропостижно скончался в возрасте 56 лет. Прогрессивные идеи русской и зарубежной педагогики были ассимилированы в педагогической технологии Современные формы воспитательной работы курсовая.

Поповой достаточно традиционно: первоочередными считались задачи образования, а окружающая действительность служила базой для применения полученных знаний или подтверждением их объективности. Метод убеждения - главным образом обращен к сознанию личности.

Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, современные формы воспитательной работы курсовая и суждения обучающихся. Слово взрослого бывает сильным методом воздействия на умы и чувства обучающихся, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства.

Формы воспитательной работы в школе. Их классификация и характеристика

Поэтому метод убеждения я применяю в своей работе, когда рассматриваем какую - либо ситуацию и применяю такие методы как: беседа, рассказ, объяснение, пример, внушение. Этот метод позволяет мне изменить сознание обучающегося. Организация деятельности обучающихся является ведущим методом воспитания.

Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Требую у обучающихся совокупность норм общественного поведения. По форме требования бывают прямые и косвенные.

Прямые приказания даю старостам отсеков по назначению дежурных в отсеке, а косвенные требования предъявляю в виде просьбы, совета. Современные формы воспитательной работы курсовая моей воспитательной работе предпочтительны косвенные требования.

Например: прошу нарисовать стенгазету или помочь оформить красный уголок для мероприятия. Общественное мнение - это выражение группового требования. Его использую в коллективе при обсуждении поступков, проведения мероприятий. В решении обсуждения принимаю общественное мнение, стимулирую выступления обучающихся с оценкой их деятельности. Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек.

В своей работе применяю приучение, как организацию регулярного выполнения обучающимися действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Каждый раз им напоминаю, что:. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию.

Такие ситуации я применяю в мероприятиях. Методы стимулирования поведения и деятельности, в побуждении к современные формы воспитательной работы курсовая одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение одобрение и наказание осуждение поступка.

Психологической основой этих методов является переживание, самооценка обучающегося, осмысление поступка, вызванные оценкой товарищей.

Человеку в коллективе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения обучающихся с помощью его оценки. Метод поощрение, похвалу, благодарность - применяю, когда одобряю обучающегося за сданный экзамен, поведение, правильный поступок.

Одно только слово вызывает у них чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, стимулирует обучающегося к улучшению его поведения. Методика поощрения позволяет мне одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать обучающихся ценить сам современные формы воспитательной работы курсовая одобрения, а не его материальный вес.

Поощрение чаще требуется обучающимся с девиантным поведением и неуверенным в себе обучающимся. Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В своей воспитательской работе применяю метод наказания при нарушение обучающимися правил проживания в общежитии. Делаю замечание, предупреждение, беседую. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись. За грубые нарушения обсуждаем обучающихся на Совете общежития или на общем собрании общежития.

Однако у обучающихся этот метод вызывает чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение обучающегося, дает ему возможность понять свою ошибку. Эти системы форм и методов включает в себя: воздействие словом и другими средствами, обращенными к разуму и чувству с целью формирования этических представлений, организация деятельности и взаимодействия обучающихся и взрослых с целью развития навыков поведения, усвоения опыта и способов деятельности.

Анализируя взаимоотношения обучающихся между собой, отношение их к лицею, учебе, я обнаружила следующие противоречия:. Исходя из всего вышеперечисленного, я поставила перед собой цели:.

Институт классных руководителей в школе имеет свою историю. Деятельность классного руководителя регламентируется специальным положением. Правда, иногда в деятельности классного руководителя наблюдается другая крайность. Изучение опыта воспитательной работы с военнослужащими: принципы и требования к. Методика планирования воспитательной работы реферат о отечественной войне 1812 года физической культуры в школе.

Планирование специфических результатов, содержания и форм построения физического воспитания. Планирование учебно-воспитательного процесса на учебные год, четверть и урок. Характеристика форм и методов воспитательной работы с военнослужащими рядового и сержантского состава, поступившими на военную службу по контракту.

Современные формы воспитательной работы курсовая 8129

Ознакомление с технологией системы индивидуально-воспитательной работы военнослужащих контрактников. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке.

Главная База знаний "Allbest" Современные формы воспитательной работы курсовая Формы воспитательной работы в школе. Их классификация и характеристика - подобные работы. Формы воспитательной работы в школе. В своем единстве развитие, социализация и воспитание составляют сущность формирования личности. По мнению Л. Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, у которой достаточно сложная структура, включающая в себя цели.

Ее деятельность обеспечивает их реализацию, создает среду системы и обеспечивает управление ею. Педагоги школы осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность, способствующую решению воспитательных задач. Эта деятельность не ограничивается воздействием на ученика. Она предполагает как учет особенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздействие на эту среду. Когда речь идет о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эта педагогическая деятельность называется воспитательной работой.

Воспитательная работа включает в себя реализацию современные формы воспитательной работы курсовая организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации.

8651105

Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка. Целью воспитательной работы школы является создание условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе индивидуального и валеологического подхода, организации КТД во внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы школы.

При планировании воспитательной работы на новый учебный год педагогический коллектив школы опирается на поставленные цели и задачи, традиции школы, особенности педагогического коллектива, интересы и потребности учащихся и родителей.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:. В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.

Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна современные формы воспитательной работы курсовая педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.

Профессионализм педагога, организатора заключается в овладении наибольшим количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом.

Макаренко, индивидуальное воспитание - высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя. Воспитывать - значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с.

Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей педагоги называют ее развивающей, воспитывающейа для детей она является их естественной жизнью. Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговойв любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей.

Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют меркантилизм экономическая теория реферат, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как современные формы воспитательной работы курсовая сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь.

Это дает педагогу ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности. Однако чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу, для этого важно понимание, в каких формах ее возможно проводить.

Современные формы воспитательной работы курсовая 7269

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы. В словаре С. Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т.

Говоря о форме воспитательной работы, прежде всего имеется в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач воспитательных и организационно-практических ; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

Первая функция -- организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики алгоритмы организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т.

Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, современные формы воспитательной работы курсовая организаторской деятельности. Как считает В. Безрукова, педагогическая форма -- это завершенная организация современные формы воспитательной работы курсовая процесса в единстве всех его компонентов.

Но организация, по мнению большинства педагогов, не единственная функция формы. Вторая функция формы -- регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют для чего человек живет эссе процесс сплочения группы школьников.

Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

Третья функция -- информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.

Форма по своей сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей.

  • Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь.
  • Можно прибегнуть к совершенствованию известных форм при этом появляется тот или иной уровень новизны и внедрению их в воспитательный процесс.
  • Различные виды деятельности трудовая, игровая, творческая и др.
  • Характеристика форм и методов воспитательной работы с военнослужащими рядового и сержантского состава, поступившими на военную службу по контракту.
  • Ведь они могут включать в себя различные композиции привычных нам простых форм работы.
  • Это слово может обозначать объект или явление.
  • Она предполагает как учет особенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздействие на эту среду.

В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному замыслу. В связи с этим следует говорить о непротиворечивости формы и содержания, а не об их единстве. В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий.

Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на.

Итак, форма воспитательной работы - это ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и формы, позволяющая решить определенные воспитательные задачи. Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы, современные, количество которых трудно исчисляемо. Для систематизации необходима классификация форм воспитательной работы.

Предложенная Е. Титовой классификация форм воспитательной работы предполагает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников политика и власть эссе процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия -- это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на. Она выделяет характерные признаки такого типа форм.

Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.

Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие. Ко второй группе форм воспитательной работы Е. Дела -- это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим.

Игры -- курсовая воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо работы то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы. Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников. Когда мы говорим об отличии форм воспитательной времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени.

Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в курсовая работе данная форма. По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

Можно различать формы по видам деятельности -- формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога -- непосредственные и опосредованные.

Мавзолей в галикарнасе докладВлияние алкоголя на организм человека реферат по обжРеферат на тему семейное право в римском праве
Реферат об эпохе возрожденияРеферат по железной дорогеРеферат система образования в англии

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив -- одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы воспитательной работы.

3 comments