Реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми

Posted on by Карп

Известно, что дети, знакомятся с окружающим миром с помощью зрения, слуха и двигательного анализатора, активизируются и другие системы. Понятие, по мнению Л. Общие требования к руководству дидактическими играми, методика и значение. Поделиться страницей:. Графо-моторные нарушения у первоклассников с ОНР Особенности развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Но не злоупотреблять трудностями. Характеризуя понятие высокий уровень трудности, Л. Занков приводит высказывание видного отечественного физиолога Н.

Однако, как подчеркивает Л. Но в том и другом случае мера будет различна.

8628086

Мера трудности в понимании Л. Мера трудности конкретизирована в программах, учебниках. Коррекционно-развивающая деятельность в учебном процессе строится и с учетом понятий темп психического развития и темп усвоения. Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия.

Сколько стоит написать твою работу? Работа уже оценивается. Ответ придет письмом на почту и смс на телефон. Для уточнения нюансов. Мы не рассылаем рекламу и спам. Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности. Спасибо, вам отправлено письмо. Проверьте почту. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе.

В таком случае, пожалуйста, реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми заявку. Если в течение 5 минут не придет письмо, пожалуйста, повторите заявку. Отправить на другой номер? Сообщите промокод во время разговора с менеджером. Промокод можно применить один раз при первом заказе. Тип работы промокода - " дипломная работа ". Коррекционная реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми с умственно отсталыми детьми Оглавление Введение Глава 1. Психолого — педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.

Определение понятий. Причины снижения уровня интеллекта детей 1. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе Глава 2. При помощи скотча мы сажаем на отделы гусениц, красную бабочку, зелёного жука и т.

На панно можно глазами, показываем рукой, подходить, поворачиваться всем корпусом ит. Данная форма работы снижает жесткую регламентацию поведения учителя и учащихся, предоставляя возможность творческого решения комплекса дидактических задач: обучение счёту, развитие речи, обучение чтению. Это и придаёт организации обучения интегрированный характер, то есть наши ученики, путешествуя с гусеницей, попутно осваивают учебную программу по различным предметам в игровой форме.

Как составную часть панно я сделала гусеницу, которая состоит из многих отделов, в которые вставляются различные задания и наглядные пособия.

Это крупномасштабное пособие является составной частью развивающей среды и ориентировано на реферат тему анализ э берна и эмоциональное развитие детей, имеющих выраженную степень умственной отсталости.

На туловище гусеницы удобно составлять слова, цифровые ряды, развивать навыки прямого и обратного счёта, что способствует развитию зрительного восприятия. Возможность разнообразного расположения дидактического материала: жуков, цветов и лепестков помогает преодолеть недоразвитие пространственных представлений у школьников с выраженной умственной отсталостью.

Постоянно изменяющаяся последовательность анализа цветов с различной формой, количеством и взаимным расположением лепестков создаёт базу для обогащения зрительных представлений, развития внимания, речи, коррекции познавательной активности.

Система работы организована так, что она побуждает детей взаимодействовать с различными её элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. В ходе работы с этим пособием у ребёнка формируются следующие навыки и умения: восприятие цвета и формы реальных объектов; выделение общих и отличительных признаков предметов; навыки прямого и обратного счёта; нахождение числа в цифровом ряду; проведение звуко-буквенного анализа и синтеза; формирование адекватной реакции на нарушение первичной ситуации.

Большое внимание уделяется формированию у детей предпосылок к изобразительной деятельности, а именно, совершенствованию предметной деятельности, развитию сенсорики и зрительно-двигательной координации. Важной задачей было обучение детей анализу и расположению рисунка на листе бумаги. В ходе работы у детей сформировался: стойкий интерес к изобразительной деятельности; рисунки стали ярче, крупнее и более ориентированными к уловному изображению плоскости; у детей значительно улучшились навыки рисования; появился интерес к сюжетному рисованию.

Наши дети любят рисовать, рассматривать иллюстрации. В классе мы создаём маленькую библиотеку. Четверо детей умеют самостоятельно выбирать и читать книги.

Чтобы дети быстрей адаптировалась к окружающей среде, мы проводили, много экскурсий. Родители на всех экскурсиях фотографировали детей, и мы оформляли стенды и раскладной альбом жизни нашего класса смотри приложение. В классе имеется уголок самообслуживания: зеркало, полочка для щеток, расчесок.

Дети самостоятельно подходят и расчесываются, чистят одежду, обувь, пользуются зеркалом. В основу работы по созданию коррекционной системы обучения положена идея большей её эффективности для общего развития детей, для расширения рамок коррекционной работы над личностью и, тем самым, создавать условия для более успешного овладения пройденного материала, максимального раскрытия потенциальных возможностей личности ребёнка.

Необходимым условием для решения коррекционных задач является оречевление всех действий и формирование связи между словом и действием. В целях создания наиболее оптимальных условий, побуждающих учеников к реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми, постановке вопросов, участию в диалоге, я использую ряд специальных вопросов, которые, на мой взгляд при их систематическом включении в урокразвивают у учеников коммуникативную функцию речи, формируют мотив речевого высказывания.

Коррекционная и развивающая работа с детьми. Презентация работы

Чтобы сформировать у ученика связное высказывание без наводящих вопросов, я учу их слушать и правильно отвечать на вопросы. КТО это? Что это? Затем дети определяют цвет предмета.

Школа научного управления ф тейлора рефератВлияние городской среды на поведение человека реферат
Реферат на тему имя существительное по латинскому языкуОрганизация и ведение деловых переговоров реферат
Рецензии новый человек паукТитульный лист реферата московский политех
Прокофьев александр невский рефератОрганизация арм бухгалтера реферат

От цвета мы переходим к размеру и только потом к форме предмета, например:. Постепенно приучаю детей строить фразу, используя для этого графические схемы и их перестановки, то есть даю учащимся наглядное восприятие конструирования фразы.

Реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми 6935254

Реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми, когда ученики научатся самостоятельно строить фразы, ввожу новые обозначения предлоги, глаголы и т. Дошкольники с тяжелой умственной отсталостью по своим психофизическим возможностям не могут долго заниматься одним и тем же видом деятельности.

На I этапе обучения длительность занятий составляет минут, на II этапе — минут, на III этапе — минут. Однако режимные моменты, свободные организуемые игры, занятия, прогулки в течение дня воспитатель использует для непрерывного воспитания и обучения детей.

В каждую конкретную деятельность игру, лепку, рисование и др. Очень часто негативизм ребенка объясняется его неготовностью принять задачи взрослого. Воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы, с одной стороны, ребенок свободно действовал по своему желанию, с другой стороны — чтобы педагог мог умело направлять эти желания и включать детей в организованную им деятельность. Особенно эффективно должно использоваться время между завтраком и обедом, до прогулки.

В процессе выполнения задания выявляются особенности организации деятельности детей и способов действий, используемых ими. При улучшении состояния этих детей по возможности их нужно подключить к работе в подгруппе.

В первой половине дня целесообразно выстроить такой порядок занятий: игры в игровом уголке с обязательным участием взрослого; ритмические занятия, сочетающиеся с речевой работой; работа за столом — занятия различными видами ручной продуктивной деятельности; подвижная игра или хоровод с песней; рассказывание сказки. Таким образом, все время от завтрака до прогулки посвящено организованным занятиям, переходящим одно в другое. Время, которое выделяет педагог на ту или иную часть занятия, определяется им самостоятельно, в зависимости от возможностей детей, и организуется им в соответствии с программой и возможностями детей.

После дневного сна планируется реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми игр, занятий по формированию навыков самообслуживания, досуговых мероприятий показ кукольного театра, пение и танцы с воспитателем и др. Большое значение для развития тяжело умственно отсталых дошкольников и коррекции их недостатков имеет применение адекватных методов и приемов работы с.

Как было показано выше, значение семян в жизни человека доклад детей с тяжелыми нарушениями развития почти отсутствуют активность интерес и внимание к окружающему. Следствием этого является и отсутствие таких необходимых условий для обучения, как положительное отношение к заданию, принятие задачи.

Для улучшения принятия задачи, во-первых, необходимы специальные занятия по воспитанию внимания детей и, во-вторых, нужно обеспечить как можно более сильную мотировку ее решения. Средством повышения мотивации деятельности являются включение задачи в игру, обоснование этой реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми какой-либо понятной для ребенка практической необходимостью, использование ее в продуктивной деятельности.

Не достигнут цели те упражнения, выполнение которых представляется воспитателю, в то время как ребенок не понимает их смысла, в этом случае он будет выполнять их формально и ничему не научится.

Поскольку отсутствие у детей устойчивого и направленного внимания является серьезнейшим препятствием, мешающим обучению, на каждом занятии специальное время следует уделять упражнениям на развитие этой психической функции. Это могут быть специальные занятия, но их элементы необходимо включать в разные виды деятельности, прежде всего в игры и упражнения по психомоторике, развивающие зрительное и слуховое внимание.

Ребенку объясняют, какое движение он должен произвести это наиболее доступная ему форма ответной реакциивосприняв услышав или увидев поступивший сигнал. Во многие упражнения и игры, направленные на развитие внимания, включается компонент моторики.

В упражнениях на внимание используют возможности детей подражать взрослому. Так, дети с удовольствием выполняют всевозможные упражнения для рук, внимательно следя за педагогом.

  • Все это осложняет вопрос комплектования групп и организации общегрупповой и подгрупповой работы.
  • При работе с умственно отсталыми детьми надо обязательно учитывать структуру дефекта для эффективного коррекционно-педагогического воздействия.
  • Обучение игре.
  • На этом этапе детям предлагается действовать с увеличенным количеством предметов.
  • После дневного сна планируется проведение игр, занятий по формированию навыков самообслуживания, досуговых мероприятий показ кукольного театра, пение и танцы с воспитателем и др.
  • В последние годы большое внимание обращается и на исследования, и на организацию помощи детям самого раннего возраста.
  • Что касается обучения детей с тяжелой умственной отсталостью в так называемых имбецильных классах, то здесь наблюдалась обратная картина: наряду с определенными достижениями в овладении детьми минимум общеобразовательных знаний грамотой, счетом не решались вопросы их социально-трудовой подготовки.

Слуховое внимание воспитывается в игре с озвученной игрушкой, которая проводится многократно. На начальных этапах речь играет лишь вспомогательную роль, но постепенно она должна становиться основным стимулом, вызывающим действия детей, в роль неречевых, чувственных сигналов должна отходить на второй план.

Ориентировка в задаче является необходимым условием ее выполнения: ребенок должен умственно задание, его цель, знать, что надо сделать, каков должен быть результат. Дошкольники с тяжелыми нарушениями развития испытывают здесь особые затруднения.

При предъявлении более сложной задачи число детей, не понимающих ее, резко возрастало. Такие результаты указывают на значительные трудности этих детей именно на ориентировочном этапе деятельности, когда надо понять задание.

Из этого вытекает чрезвычайно важное требование к педагогу — увеличить во времени начальный этап, предваряющий решение задачи, усилив соответствующую работу. Лишь после такого объяснения можно считать, что ребенку с выраженным нарушением интеллекта даны возможности для самостоятельного решения отсталыми детьми задачи.

Ориентировочный этап деятельности для ребенка состоит в достаточно полном разностороннем ознакомлении с предлагаемым дидактическим материалом. Ожидаемый результат — формирование реферат коррекционная детей обобщенных способов обследования свойств предметов, т.

Развернутая схема ориентировочного этапа может быть представлена в следующем виде:. В процессе выполнения задания выявляются особенности организации деятельности детей и способов действий, используемых ими. У детей с тяжелым нарушением интеллекта основные трудности при решении умственных задач заключается в том, что они не могут правильно организовать свои действия, то есть последовательно переходить от работа к действию, осуществляя связь между.

В программе обучения и воспитания детей с выраженной умственной отсталостью дошкольного возраста указаны направления, по которым организуется работа.

Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми

Весь процесс специфичен по содержанию и методам и осуществляется с учетом особенностей познавательной деятельности и личностного развития детей, а также коррекционно-компенсаторной направленности психолого-педагогического воздействия. В эти занятия включаются различные упражнения, направленные на укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, на развитие основных движений, с тем, чтобы занимающийся мог достигнуть наиболее оптимальной для его возраста физической подготовленности.

Эти занятия на доступном этим детям материале направлены также на развитие ориентировки в пространстве: дети учатся ощущать свое тело, его положение в пространстве, мышечную силу.

Движения детей, находящихся на I этапе обучения, характеризуются чрезвычайно низким уровнем произвольности.

Сколько стоит написать твою работу?

При выполнении ребенком двигательных действий речь взрослого не может выполнять своей регулирующей функции, так как у детей с умственной отсталостью плохо развито ее понимание.

В содержании занятий входят упражнения, пробуждающие у детей интерес к общению со взрослым и способствующие установлению связей между словом и жестом.

Реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми 213

Движения выполняются в совместных действиях взрослого и ребенка и по подражанию. У детей, перешедших роман обломов введение II этапу обучения, движения более целенаправленны, их выполнение уже может быть частично подчинено жесту и речи взрослого. Дети знают назначение предметов, знают, показывают, называют части тела, определяют верх-низ в комнате.

У них сформировано положительное отношение к занятиям. На этом этапе занятия происходят индивидуально и с группой по человека, педагог постепенно переходит от деятельности, осуществляемой взрослым и ребенком совместно, к деятельности, выполняемой под контролем педагога. Продолжительность занятия увеличивается до 20 минут. Занятия проходят в живой, эмоциональной форме, с использованием подвижных игр, упражнения могут сопровождаться стишками, потешками, песнями.

В ходе занятия педагог обязательно поощряет детей. Дети, обучающиеся по программе III этапа, способны выполнять многие движения по речевой инструкции педагога, они ориентируются в знакомой обстановке, могут выполнять движения в определенном направлении.

В результате систематических занятий по развитию движений у детей улучшается общая координация, хотя определенная неточность движений все же остается. Основной формой работы являются групповые занятия, продолжительность которых составляет 25 минут. В это время необходимо продолжать развивать у детей зрительно-моторную координацию и ориентировку в пространстве, обучать самостоятельному выполнению двигательных упражнений, подражая взрослым, продолжать формировать интерес к физическим упражнениям.

На коррекцию моторики детей в основном направлены также и музыкально-ритмические занятия. Они строятся таким образом, что работа идет одновременно над развитием движений, речи, игры, общения и музыкальных способностей. Основной целью этого важного раздела программы является формирование у ребенка навыков, обеспечивающих его бытовую независимость от окружающих, а также овладение элементами бытового труда, что в дальнейшем станет предпосылкой трудового обучения.

Специфика и задачи данного раздела на каждом из этапов обучения определяются возможностями детей, прежде всего уровнем развития предметной деятельности. Программа предусматривает привитие навыков и умений, связанных с личной гигиеной ребенка, которые прививаются в бытовых ситуациях во время умывания, принятия пищи, в ходе одевания и раздевания. Для отработки того или иного умения нужно проводить короткие занятия с частной целью, например, научить вытирать полотенцем руки или брать ложку со стола, уметь ее держать во время еды.

Дети овладевают определенными действиями, которые взрослые вначале выполняет руками ребенка, а затем, пользуясь незначительной помощью Основной формой, является индивидуальная работа с ребенком.

Взрослый постоянно проговаривает действия, называет используемые предметы, указывает на сделанные ошибки, отмечает даже самые незначительные достижения, а также стимулирует собственную речь ребенка. При коррекции нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей учитываются особенность протекания у них психических процессов замедление темпа и сужение поля восприятия, неустойчивость внимания, качественное своеобразие памяти, мышления, слабость мотивации реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми интересов.

Нельзя забывать и о том, что успешная коррекционная работа с такими детьми складывается благодаря понимаю проблемы родителей у их ребенка. Учебная рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи 3 уровня у старших дошкольников в условиях логопедического пункта. Годовой отчёт гг. Вязьмы Смоленской области г. Умственная отсталость — стойкое, необратимое нарушение, преимущественно познавательной деятельности, вызванной органическим поражением коры головного.

Учитель-логопед: Маркова А. Январь, г. Цель: оценка эффективности построенного коррекционно-воспитательного процесса на основе выявления уровня. Своевременное устранение речевых недостатков имеет крайне реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми значение для общего развития ребёнка, так как речевой дефект, каким бы он ни был по степени. Логопедическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционной школы VIII вида.

Сопровождение это взаимодействие сопровождающего.

Реферат коррекционная работа с умственно отсталыми детьми 9584

Блоки психолого-педагогической работы с детьми. Особенности формирования зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, его значение в формировании других психических функций.

Методы диагностики и комплекс занятий. Эффективность коррекционно-развивающего обучения.

Особенно эффективно должно использоваться время между завтраком и обедом, до прогулки. Необходимо работать над пробуждением у глубоко умственно отсталых детей чувств жалости, радости, учить состраданию. Чувственное познание окружающего мира предшествует словесному знанию о нем.

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми - подобные работы.

Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Причины снижения уровня интеллекта детей. Практика проведения коррекционно-развивающего обучения в компенсирующем классе.

2 comments