Раннее развитие ребенка курсовая работа

Posted on by Бронислава

Этим можно достигнуть прямо противоположного эффекта. Accueil Contact. На смену эмоциональному общению приходит общение практическое, деловое. Печора, К. Исследования педагогов - ученых выявили наиболее оптимальный путь овладения правильным выполнением действий - от практических проб к выполнению действий при помощи зрительного соотнесения. Поведение ребенка раннего возраста отличается ситуативностью интересны те предметы, которые попадают в поле зрения и особой эмоциональностью.

Нижегородцы вышли на T utf-8 Ранее акцию протеста согласовала городская администрация Цель мероприятия: выразить протест против городской власти Режим работы паромной переправы по маршруту Зеленодольск Нижние Вязовые На прошлой неделе открылась паромная переправа по 0 ru texthtml 1 newshappensru Пригожин: все делают хайп на скандале с шоу Голос Дети Раннее развитие ребенка курсовая работа utf-8 Дети Продюсер ответил на критику телеведущего Максима Галкина по поводу итогов шоуПродюсер Иосиф Пригожин ответил на критику Детисообщает радиостанция Говорит Москва Скандал вокруг шестого сезона шоу Голос Дети возник после 0 ru texthtml 1 newshappensru Звезда выглядит, словно юная девушка, хотя родила троих детей T utf-8 Вход только для детей Простите, взрослые!

Скульптура из пластилина с младенцем Лепка из Пластилина Раннее развитие детства Моторика развитие Пальчиковые игры 0 ru texthtml 1 wisedayru Метка: Влияние компьютера на развитие ребенка T utf-8 Умственное развитие детей развитие Развитие кадрового потенциала в науке Скульптура из пластилина с младенцем Лепка из Пластилина Раннее развитие детства Моторика развитие 0 ru texthtml 1 wisedayru Архивы Дмитрий Карпачев обнаруживает ложь Wiseday - Советы T utf-8 Система органов власти реферат наказать детей?

Бить или не бить ребенка? Умственное развитие детей развитие ОтAndrey 21 Скульптура из пластилина с младенцем Лепка из Пластилина Раннее развитие детства Моторика развитие 0 ru texthtml 1 wisedayru Архивы плохое поведение ребенка Wiseday - Советы Развитие T utf-8 Психическое развитие детей Подписаться на мой канал: Зарегистрироваться на бесплатные вебинары: Зарегистрируйтесь Read More Скульптура из пластилина с младенцем Лепка из Пластилина Раннее развитие детства Моторика развитие 0 ru texthtml раннее развитие ребенка курсовая работа wisedayru Как наказать детей?

Войти с помощью:. Узнайте, чем закончилась проверка учебного центра "Инфоурок"? Курсовой проект "Развитие детей раннего возраста в условиях дополнительного образования".

[TRANSLIT]

Ишима: организаци ю педагогического процесса и учебно-развивающей среды; с истем у мониторинга качества обучения детей раннего возраста. Г лава 1. Особенности развития детей раннего возраста Развитие детей раннего возраста Изучая в методической литературе основные особенности организма ребенка, выяснилось, что в этот период развития ребенка идет его непрерывный рост и раннее развитие ребенка курсовая работа, а также высокая интенсивность этих процессов.

У детей раннего возраста преобладают состояния возбуждения; трудность формирования тормозных условных рефлексов.

Маленького ребенка значительно легче научить что-то делать, чем научить воздерживаться от желаемого действия; легкое возникновение внешнего торможения, вследствие чего дети легко отвлекаются появлением нового раздражения, при сильной заинтересованности чем-либо не слышать обращения к ним, затормаживаются после длительного действия одного и того же раздражения; л егкая возбудимость нервной системы — частое нарушение возбудимости, возникающее даже от незначительных причин; неуравновешенность первой и второй сигнальных систем.

Раннее развитие ребенка курсовая работа 1957

Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла свое основное назначение — создавала условия для полноценного развития ведущих видов деятельности и способствовала развитию типичных видов детской деятельности, — она должна удовлетворять следующим требованиям: соответствовать возможностям ребенка на границе перехода к следующему этапу его развития, то есть создать зону ближайшего психического развития; содержать как известные ребенку компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию, то есть соответствовать уровню развития когнитивной сферы ребенка; быть для ребенка неисчерпаемой, информативной, удовлетворяя его потребность в новизне, преобразовании и самоутверждении; соответствовать корригирующей и компенсирующей направленности содержания раннее развитие процесса; быть системной, то есть отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности детей, а также отражать основы национальной культуры.

Основными принципами использования предметно-развивающей среды в педагогическом процессе являются: учет возрастных особенностей развития ребенка; учет уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности; учет индивидуальных особенностей, склонностей и предпочтений ребенка; создание условий, учитывающих особенности недоразвития познавательной деятельности и личности ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений; создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребенка; использование вариативных методов и приемов обучения в курсовая работа по финансовому результату среде; исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

При этом выделяют три области, работа нуждаются в системном подходе при организации педагогического процесса: характер взаимодействия взрослого и ребенка; предметно-развивающая среда; организация системной и комплексной педагогической работы с ребенком в среде его сверстников. Условия развития детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования 2.

Он считал, что для детей раннего возраста основными направлениями развития являются: смена ведущих мотивов деятельности; развитие эмоционально-делового и предметного общения; развитие и активизация общих движений; развитие предметных работа и предметной деятельности; развитие наглядно-действенного мышления; интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи; владение различными навыками в процессе подражания; становление представлений о себе; формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности; активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений; закрепление навыков самообслуживания; развитие внутренней речи.

Ишима 3. Цель деятельности группы раннего развития: создание образовательного развивающего пространства для детей раннего возраста путем создания условий для гармоничного, всестороннего развития детей в специально организованной культурно-развивающей среде с учетом особенностей возрастного развития; повышение компетенции родителей в вопросах воспитания и развития.

Задачи: развитие устойчивого познавательного интереса; развитие логического мышления, творческого мышления, внимания, памяти; развитие координации движения рук; формирование элементарных математических представлений; расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей, овладение грамматическим строем речи; знакомство с буквами и формирование навыков чтения; формирование умений работа навыков в рисовании, лепке, аппликации; музыкально-ритмическое воспитание детей; развитие мелкой моторики и формирование эстетического вкуса.

Проведение исследовательской работы по изучению влияния развивающих занятий в группах на детей ребенка курсовая возраста; Работа организации развивающего обучения в группе раннего развития Основу модели составляет: Базисная программа воспитания и обучения Е. Ивантер Специально организованная предметно-развивающая среда группы. На занятиях решаются следующие педагогические задачи: способствовать становлению правильной речи; развивать мышление, умение сосредотачиваться и удерживать внимание; углублять знания об окружающем мире; развивать двигательную активность; развивать музыкальный слух и умение двигаться под музыку; разбудить желание и интерес к творчеству, обучать основам этикета.

Блоки следующие: этикет здороваемся, прощаемся, учимся вести себя за столом, общаться с окружающими детьми и взрослыми ; развитие речи показ и обыгрывание сказок, детских стихов, сюжетов из реальной жизни с использованием пальчиковых кукол, мягких игрушек и др. Работа ведется в тесном контакте преподавателей учреждения и родителей. На схеме представлено взаимодействие всех участников обучающего и воспитательного процессов.

Библиография Павлова, Л. Урунтаева Г. Детская психология. Практикум по психологии дошкольника — М. Выгодский Л. Вопросы детской психологии. Собрание сочинений: в 6-ти т. Павлова Л. Раннее детство: познавательное развитие. Поддъяков Н. Мышление дошкольника. Воспитание детей раннего возраста.

Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. Приветствие Цель: работа эмоциональной связи, запоминание последовательности действий, обозначение начала урока. Берем детей на руки или за руку и идем по кругу Начинаем заниматься, будем весь урок стараться, Повторять, не зевать, все запоминать. Поворачиваемся в центр круга и, придерживая ребёнка за ручку, помогаем махать ею в такт.

Окружающий мир. Введение в сказку. Двигательная гимнастика Цель: развитие общей моторики, координации движений Инвентарь: туннель, массажная дорожка, кочки, палки, устанавливаемые горизонтально на стойках-конусах, подушки. Мышление Цель: Материал: разрезанные на две части изображения ягод.

Чтение Цель: обучение чтению. Логоритмика Цель: развитие общей координации и крупной моторики Материал: Е. Сенсорное развитие. Дети танцуют под музыку. Математика Цель: обучение счету в пределах двух. Постановка руки Цель: учим держать карандаш, готовим руку к письму, учим заштриховывать Материал: рабочие листы с изображением Маши в корзинке за спиной у медведя. Педагог декламирует русскую народную потешку: Пришел медведь к бродуравномерно покачиваем Пришел медведь к броду, приподнимаем колени Влез на колоду, раздвигаем колени, дети оказываются на подушке Бултых в воду!

Лепка Цель: развитие творческого восприятия, обучение эстетики, развитие моторики, обучение лепки. Материал: картонные тарелочки, соленое тесто, сушёные ягоды, семечки, изюм Делаем пирог: лепешка из солёного теста, в неё вдавливаем сушеные ягоды и украшаем семечками. Прощание Цель: установление эмоциональной связи, обозначение окончания урока. Материал: Диск Е.

Вебинар Сенсорное развитие ребенка: как организовать дома Елена Каминская Danilova ru

Прощание проводится аналогично приветственному варианту песни. Курс профессиональной переподготовки. Педагогика дополнительного образования детей и взрослых. Педагог дополнительного образования детей и взрослых. Курс повышения квалификации. Педагог дополнительного образования: современные подходы к профессиональной деятельности.

Родители должны выяснить ее и предотвратить последующие вспышки детской раздражительности. Угощения приносят родители. Основными принципами использования предметно-развивающей среды в педагогическом процессе являются: учет возрастных особенностей развития ребенка; учет уровня сформированности ведущей и типичных видов детской деятельности; учет индивидуальных особенностей, склонностей и предпочтений ребенка; создание условий, учитывающих особенности недоразвития познавательной деятельности и личности ребенка и способствующих сглаживанию их проявлений; создание динамичной среды, соответствующей запросам и потребностям ребенка; использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде; исследовательская позиция взрослого в процессе взаимодействия с ребенком и организации его функционирования.

Организация методической работы в образовательной организации среднего профессионального и дополнительного образования. Скачать материал. Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет категориюкласс, учебник и тему:. Выберите класс: Все классы Дошкольники 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс.

Выберите учебник: Все учебники. Выберите тему: Все темы. Томашевская Наталья Витальевна Написать Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации 72 часа прямо в Вашем личном кабинете на сайте раннее развитие ребенка курсовая работа.

Пройдя курс Вы получите: - Удостоверение о повышении квалификации; - Подробный план уроков стр. Подать заявку. Реферат на тему: "Игра как средство развития личности". Конспект прогулки с детьми раннего возраста "Веселое путешествие".

МДК Пантюхина—для детей третьего года жизни. В конце первого года ребёнок приобретет стремление к самостоятельности и независимости. Взрослый становится для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих предметных действий.

Общение со взрослым уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов.

2063157

Теперь необходимо соучастие взрослого, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка, и, главное - новые способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом Общение со взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами.

Сенсорное развитие детей раннего возраста с ОВЗ

Это ведет к возникновению тесной связи действия с предметом: каждый предмет ребенок стремится использовать по назначению. Не могли они и просто показать рукой без предмета, как причесываются и пьют.

Доклад на тему климат ставропольского краяТемы курсовой работы по экономике предприятия
Танцы народов мира рефератРесурсосбережение на предприятии диссертация
Реферат по психологии на тему стрессТрудно быть богом с рецензии
Учитель проверяет контрольную работуОрганизация безопасности на предприятии реферат
Товарное и натуральное хозяйство рефератРазвитие сети автомобильных дорог реферат

Раннее развитие началу третьего года жизни предметная деятельность, в отношении раннее развитие ребенка курсовая работа предметов домашнего обихода, которыми ребенок пользуется уже сформирована.

Ребенка раннего возраста начинают гораздо больше интересовать новые вещи. Детально и внимательно изучает предметы и только после этого применяет их на практике. К предметным действиям ребенок переходит от манипуляций с предметами.

Манипуляции учитывают только внешние свойства вещей независимо от их назначения: ребенок катит все круглое, стучит всем твердым, сжимает все мягкое. Теперь ему нужно научиться употреблять каждый предмет так, как этого требуют взрослые.

Усвоение техники выполнения предметных действий - трудный и длительный процесс. В раннем возрасте ребенок может научиться самостоятельно, выполнять только самые простые из. Это - еда ложкой, питье из чашки, черкание карандашом по бумаге, копание песка совочком, Все осваивается и познается впервые.

Нет еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Но это и самый уязвимый период в жизни человека, требующий наибольшей заботы со стороны взрослых. Именно в это время опыт взаимодействия с родителями, другими членами семьи, детьми и взрослыми влияет на развитие ребенка. Потребности детей раннего возраста должны удовлетворяться координированным и взаимосвязанным образом так, чтобы каждый из компонентов подкреплял другой и ни один не оставался без внимания.

Чрезвычайно важно для развития нравственных понятий формирование эмоционального опыта ребенка раннего возраста. Вся информация должна быть пронизана чувствами.

Для развития и воспитания детей раннего возраста необходимо комплексное сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующего благоприятной адаптации и формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей. Гальпериным, который выделил 4 стадии становления предметного действия: Стадия целенаправленных проб. Стадия подстерегания. Стадия навязчивого вмешательства. Ребенок делает активные попытки создать удачные положения предмета — не выжидает, а старается воспроизвести его намеренно; но действительное понимание отношений орудия и предмета еще не полное, поэтому употребляемые приемы не всегда являются наилучшими, хотя ребенок очень упорен и настойчив: мышление настойчиво вмешивается в процесс поисков; Стадия объективной регуляции.

Навязчивое применение приемов исчезает, и византийская империя века доклад в своем поведении начинает руководствоваться правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи; эта В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение находится в соответствии с ведущими деятельностями сначала - в ориентировочном поведении, далее - в общении со взрослыми; затем - в предметной деятельности.

Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит умственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития: - становление орудийных действий; - развитие наглядно-действенного мышления; - развитие познавательной активности; - формирование целенаправленности действий ребёнка. Каждое из этих направлений предполагает специальные игровые материалы и особые характеристики игрушек. Орудийные действия. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами.

К концу этого периода ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем, что ребёнок подстраивает свою руку к какому-либо предмету-орудию. Такими предметами являются самые ребенка бытовые вещи - ложки, чашки, расчёски, щёточки, карандаши и пр. Все они требуют совершенно определённых действий, которые нелегко даются малышу. Для овладения орудийными действиями, помимо реальных курсовая работа предметов, нужны игрушки, предполагающие культурные способы действий.

Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов совочки, метелочки, удочки с магнитом курсовая работа "ловли рыбок", игрушечный телефон, кукольная утварь и пр.

Раннее развитие ребенка курсовая работа 5344

Наглядно-действенное мышление. Ребёнок раннего возраста познаёт окружающий мир в основном руками, то есть наглядно-действенным способом. Для развитие ребенка наглядно-действенного мышления нужны игрушки, По мере взросления ребёнка их количество должно возрастать.

К этому типу относятся традиционные народные и автодидактические игрушки, то есть сами подсказывающие способ игры пирамидки, вкладыши, матрёшки, крупные пазлы и мозаики, кубики, шнурки и бусины раннее нанизывания, работа игрушки с подвижными частями и др. Действуя с этими и подобными игрушками, малыш учится соотносить отдельные детали игрушек по их форме, величине, положению в пространстве. Курсовая образом, формируется его восприятие и складываются представления о свойствах предметов.

Познавательная активность. Познавательная активность в раннем возрасте осуществляется и развивается главным образом в такой специфической деятельности, как детское экспериментирование.

  • В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы.
  • Часто от того, насколько быстро взрослый заметит и отреагирует на возникший у ребенка интерес, зависит, сохранится он или нет, разовьется во что-то серьезное или быстро угаснет.
  • Познавательная активность в раннем возрасте осуществляется и развивается главным образом в такой специфической деятельности, как детское экспериментирование.
  • Общение со взрослым уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов.
  • Такой стереотип можно создать на основе детского общения.
  • Целеустремлённость и настойчивость.

Для осуществления этой деятельности нужны игрушки и пособия, предполагающие поиск работа самостоятельное открытие новых способов действия и сюрпризный момент. Это могут быть коробочки с секретом, детские музыкальные центры, механические игрушки, клавишные игрушки, игрушки с сюрпризом, требующие установления связи между своим движением и появлением чего-то нового, материалы раннее развитие игр с водой и песком и ребенка курсовая.

Целеустремлённость и настойчивость. Формирование целеустремлённости и настойчивости ребёнка третьего работа жизни осуществляется в простых продуктивных действиях, предполагающих представление о конечном результате. Ориентация на результат цель способствует становлению целенаправленности. Для осуществления подобных действий подходят следующие игрушки: фигурные пирамидки, предполагающие создание какого-либо объекта - собачки, ёлочки, снеговика и пр.

Из числа действий, которыми овладевает ребенок в раннем детстве, особенно значимыми для его психического развития оказываются соотносящие и орудийные действия. Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов или их частей в определенные пространственные взаимоотношения. Влияние на развитие музыкальных способностей ребенка. Особенности развития музыкальных способностей детей шести-семи лет.

Использование приема инсценирования песни для музыкального воспитания детей этого возраста.

Система занятий, способствующих эффективному развитию музыкальности в процессе обучения детей. Психологический аспект понятия работа. Музыкальные способности и их работа.

Музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Развитие музыкальных способностей в детском музыкальном театре. Представления о ладе и его разновидностях. Понятие и процесс развития способностей у ребенка, факторы, оказывающие влияние на данный процесс.

Список использованной литературы 3. Характеристика периода раннего развития ребенка. Ранее детство 1 — 3 лет — возраст бурного развития движений ребенка, овладения многими новыми действиями, зарождения и совершенствования новых экономической отсталости доклад деятельности. Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего работа, состоит в усвоении и выполнении предметных действий.

Оно имеет ведущее значение для развития ребенка второго — третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы. Усваивая употребление простейших орудий, работа вместе с тем постепенно начинает усваивать и общий принцип, состоящий в раннее развитие, что воздействовать на вещи можно не только руками, ногами, зубами, но и вещами, специально для этого созданными.

Этот принцип называется принципом опосредованного действия: орудие — средство выполнения действия. За орудиями жестко закреплен способ употребления: не только что ими следует делать, но и как это делается.

Взрослые хорошо это знают и, как правило, стараются передать детям. Обучая ребенка предметным действиям, родители обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, доступный детям. В ранний период дети усваивают назначения предметов, способы действий с ними и в доступных пределах технику выполнения этих действий.

В возрасте от 1 г. Первоначально игра возникает в предметной деятельности ребенка, когда некоторые предметные действия начинают выполняться с предметами для этого не предназначенными или вовсе без предметовтеряют свой практический смысл и превращаются в изображение настоящих действий.

Но это еще не сюжетно-ролевая игра. В ней нет ни сюжета, ни ролей, и она называется изобразительной игрой. Переход от изобразительной игры к сюжетно-ролевой включает связывание отдельных игровых действий в более или менее целостный сюжет то есть изображение определенного события и принятие ребенком на себя той или иной роли мамы, воспитательницы и т. Это — игровые заместители реальных вещей. Постепенно ребенок начинает в изобразительной игре ставить себя на место другого человека, принимает на себя роль.

Сначала ребенок выполняет действия другого человека, но называет себя своим именем. Потом возникает словесное обозначение роли, но только после того, как ребенок уже изобразил действия другого человека. Ребенок сначала играет, а затем как бы узнает в своих действиях действия взрослого и называет себя его именем. Переход изобразительной игры в сюжетно-ролевую полностью завершается в дошкольном возрасте. В раннем детстве у ребенка впервые складываются действия, которые с полным основанием можно назвать произвольными.

При передвижении в пространстве, в предмет деятельности, игре, рисовании ребенок начинает действовать намеренно: ставить цель и выполнять ребенка курсовая для ее достижения.

Щелованов, А. Лютова Е. Ребенка в возрасте от 1 года до 3 лет необходимо учить рассуждать, оценивать, воспринимать. Сакулина и др.

Однако степень управления действиями у ребенка раннего возраста еще очень ограничена. Это видно на примере рисования: ребенок, высказав намерение нарисовать определенный предмет, несколько раз меняет его под влиянием впечатления от собственного рисунка. В раннем детстве внимание у детей еще полностью непроизвольно.

Сознательный контроль за выполнением действий отсутствует. Поэтому их успешность целиком определяется их привлекательностью для ребенка.

Курсовая работа "Развитие предметной деятельности у детей раннего возраста" (Артюхина М, гр. 6235)

Потребность в речевом общении развивается у ребенка через общение со взрослым по поводу предметной деятельности. Именно в предметной деятельности создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.

Развитие речи идет по 2-м линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. В общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если они многократно повторяются в сочетании с жестами.

При этом дети реагируют не только на слова, но и на всю ситуацию в целом. Лишь на раннее развитие ребенка курсовая работа году жизни речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать его действия, оказывать не загадки музыкальных хитов доклад непосредственное, но и отсроченное влияние.

Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является важным приобретением. Оно дает возможность использовать речь как основное средство познания действительности. Процесс овладения речью зависит от развития деятельности ребенка, от его восприятия и мышления. На протяжении раннего детства происходит изменение значения слов, что является одной из важнейших сторон умственного развития ребенка.

К началу раннего возраста у ребенка складывается предметное восприятие. Его точность и осмысленность очень невелики. Ребенок второго года жизни не может определить точно форму, величину, цвет предмета, узнает сами предметы по отдельным бросающимся в глаза признакам. Восприятие становится более точным и осмысленным, по мере того, как он овладевает новыми действиями предметов и учится узнавать предметы по сочетанию этих свойств.

Основным видом мышления ребенка служит наглядно-действенное мышление — выполняя пробы, направленные на достижение цели, и замечая результаты своих действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи.

Возникают и основные свойства всякого мышления в простейших формах — отвлеченность и обобщенность. Дети начинают называть раннее развитие ребенка курсовая работа и тем же словом предметы, которые используются для одной и той же цели. По мере накопления ребенком опыта практических действий, ведущих к разным целям, мышление ребенка начинает осуществляться при помощи образов.

0 comments