Дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка

Posted on by versjocyto

Ушинский, П. Летом я со своей собакой булькой был на даче. Кроссворды на уроках русского языка. Ценным средством стимулирования интереса к учению можно назвать познавательные или развивающие, которые опираются на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Если два слога, то должно быть ударение знаю: ударение не ставится в слове с одним слогом и если в слове есть буква ё , она всегда ударная. Можно выделить следующие основные условия для проведения игры: 1 Наличие у педагога определённых знаний и умений относительно развивающих игр.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении.

Особенно важно это в младших классах школы, когда только рецензии на статьи вак целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к обучающей игре Ю. Геронимус, П. Пидкасистый, и др. В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности.

К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Русского языка положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.

Согласно классификации Г. Селевко, педагогические технологии по преобладающему доминирующему методу различаются на [31]:. Догматические, репродуктивные. Развивающее обучение. Проблемные, поисковые. Программированное обучение. Саморазвивающее обучение. Информационные компьютерные. Бабанский, выделяет неимитационные и имитационные и формы виды занятия [6]. Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связи между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения. Именно об этом пишет А. Впрочем, существуют и другие точки зрения на функцию игры в жизни людей.

И чем интеллектуальнее человек, тем более он должен быть склонен к игре. Выготский еще в х годах прошлого столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры.

Одна из глав этой книги Л. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты.

Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи.

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким русского языка, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг русского языка, психологическая природа их совершенно совпадает.

Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.

Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры.

Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события. О творческом характере детской игры говорят многие деятели искусства. Известный кинорежиссер Г. Игра специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Этот класс русского языка представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка.

Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Второй класс игр включает игры обучающие дидактические, сюжетно-дидактические и другие и досуговые, к которым следует отнести игры- забавы, игры-развлечения, интеллектуальные.

Все игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Воспитательное и развивающее значение таких игр огромно. Они формируют культуру игры; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Игровые технологии направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр как средство обучения младших школьников определяется рядом причин: 1 игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте Л.

Игровые технологии способствуют развитию у детей психических процессов; 4 недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг дипломная. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении в школу. Игровая технология во многом способствует преодолению указанных трудностей. Игровая технология имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность.

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: дидактическая задача; игровые действия; правила игры; результат. Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются навыки счета.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу.

Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, ролевые действия, отгадывания загадок, пространственные преобразования и т. Они связаны с игровым замыслом и исходят из. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В игровой технологии правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции игровых игровые функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму; функция формирования психических новообразований; функция формирования собственно учебной деятельности; функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы; функция формирования навыков самоконтроля и самооценки; функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

В игре также используют предметы, в которых разница между ними менее заметна. В играх с предметами младшие школьники выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождение отсутствующего предмета.

Играя, они приобретают умения складывать из частей целое, выкладывать узоры из разнообразных форм. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки.

В них ярко выражены цвет, форма, величина, материал из которого они сделаны. Это помогает учителю упражнять младших школьников в решении определенных дидактических задач. В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы анализ, синтез, классификация. Потребность повышения качества общего образования обуславливает рост инновационных процессов. Возникает новый тип русского языка, альтернативный традиционному - инновационное обучение.

Инновационное обучение — это процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения.

Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от единообразия к вариативности в организации образования. А применение инновационного обучения позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов. Сложившаяся традиционная система организации учебно-воспитательного процесса, при всем разнообразии её форм, подчинена задаче усвоения учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков.

Развитие выступает как запрограммированный компонент. Цель современного образования - достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу для вовлечения её в социально активную жизнь. Для обеспечения эффективного самообразования и самовыражения современная педагогическая теория признает целесообразность разработки и внедрения педагогической технологии обучения в практику.

Педагогическая технология - это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условияхи должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определённого стандарта образования.

Специфика педагогической технологии состоит и в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Ещё в х годах Л. Выготским была высказана идея об ориентировании учебно-воспитательного процесса на развитие учащихся, при котором уроках, умения и навыки должны выступать как средство развития ученика. И был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ученик рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как субъект собственного развития и саморазвития.

Концепция развивающего обучения легла в основу создания многих технологий, в том числе и технологий дифференцированного обучения. Проблема дифференцированного и евгений гришковец я так думаю эссе подхода к учащимся, оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения нашла отражение в работах Ю.

Он подчеркивал, что главное не в сложности материала и его изменении для сильных, слабых и средних, а в степени помощи ученику. В современной педагогике решение данной проблемы раскрывают в своих работах В. Монахов, Ж. Караваев, М. Жадрина, Ж. Для повышения качества знаний учащихся ими предложены варианты организации учебно-воспитательного процесса с использованием технологии уровневой дифференциации.

В соответствии с вышеизложенным, цель нашего исследования — изучить классификацию современных педагогических технологий и определить место игровых технологий в учебном процессе. Изучить работа и научно—методическую литературу о роли педагогических технологий в учебном процессе. Раскрыть роль и значение игровых технологий в повышении результативности в обучении школьников.

Дать характеристику игры как метода обучения. Гипотеза — правильно организованной процесс учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя тема реферата по культуре речи необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Время неумолимо идет вперед и требует, прежде всего, обновления содержания и методов преподавания, применения новых технологий обучения.

Методологической основой нашего исследования является личностно-деятельностная концепция воспитания и обучения учащихся, системно—структурный подход.

Научная новизна исследования состоит в актуализации проблемы изучения активных форм в процессе обучения школьников с целью определения основных путей и способов, стимулирующих процесс обучения учащихся в учебных заведениях.

В дипломной работе с точки зрения современной науки рассматривается феномен детской игры, преемственность игровой и учебной деятельности, вклад игры в развитие общеучебных умений детей младшего школьного возраста. Балхаш Карагандинской области. Логика нашего исследования позволила выделить следующую структуру нашей работы: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Под технологией обычно разумеют твердо установленный порядок действий, соответствующий некоторой жестко определенной последовательности алгоритмов и приводящий к достижению запланированного результата. В технике используется немало проверенных технологий, действительно обеспечивающих точное воплощение предварительного замысла. Их удобства и выгоды очевидны: простота, ясность, механичность и даже автоматизм действий. Но это в технологии материальных продуктов. Что представляют из себя технологии педагогические и чем они отличаются от методики?

Учителя и воспитатели, уставшие от трудностей школьной работы, сложности детских личностей и их формирования, ищут в предлагаемых педагогических технологиях простые, понятные, легкие и эффективные способы обучения и воспитания детей. Принимаясь за решение конкретной педагогической задачи, они хотели бы опереться на проверенные и ясные рецепты действий. Но полное и точное применение в школе разработанных учеными-педагогами технологий - трудная, а то и невыполнимая задача.

Причина обычно состоит не в том, что учитель-практик плохо разобрался в определенной технологии и недостаточно точно выполняет ее предписания. Причина куда более серьезная: подходят ли объекты педагогической деятельности для системного применения технологий? Интересна точка зрения И. Гликмана [1. Автор статьи полагает, что, как правило, не подходят и убедительно это поясняет.

Мы полагаем, что он приводит убедительные доводы. Утверждая, что педагоги имеют дело со сложнейшими, постоянно изменяющимися, имеющими бесчисленное количество связей и влияний объектами — личностями детей и детскими группами. Учебно-воспитательный процесс настолько сложен, зависит от такой массы изменяющихся факторов и обстоятельств, что не поддается точному технологическому расчету и имеет всегда вероятностное, лишь примерно предсказуемое течение и результат.

А поэтому можно сделать вывод: технология обучения и воспитания личности принципиально невозможна. Но отсюда вовсе не следует, что педагоги не в силах успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс или что результаты обучения и воспитания вообще непредсказуемы. Из всего этого следует, что технологической обработке поддаются только формы учебно-воспитательной деятельности. Видимо, только они и могут быть объектами применения различных технологий.

Конечно, каждая конкретная технология проведения той или иной формы работы с детьми включает свои средства, методы и приемы действий учителя и с этой точки зрения представляет собой некоторую целостность.

Но не будем забывать, что она охватывает лишь небольшой фрагмент учебно-воспитательного процесса. Педагогическая литература заполнена описанием различных дидактических игр, коллективных дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка, способов подачи учебной информации и закрепления ее в сознании школьников, упражнений для выработки умений и навыков, многие из которых являются по существу педагогическими технологиями.

Полагаем, что полезно продолжать разработку различных педагогических технологий. Более того, для широкого использования целесообразно их упорядочивать и классифицировать. Однако точное соблюдение конкретных технологий в учебно-воспитательном процессе не гарантирует получения положительного результата в обучении и воспитании.

Видели ли вы школы, где точно и стабильно применяется набор технологий, предложенный, например, В. Или — А. Русского языка другими известными и талантливыми педагогами? Действия педагога-практика зависят от стечения множества обстоятельств, которые непрерывно меняются, заставляя учителя отказываться от запланированных действий или технологий, дополнять, изменять и даже заменять их другими.

Конкретные действия учителя определяются не жестким технологическим набором операций, а соотношением решаемых им задач и наличной совокупности обстоятельств. Но поскольку никто не может точно предвидеть, как сложатся обстоятельства, рассматриваемое соотношение оказывается также уникальным. Именно сложившееся соотношение заставляет учителя выбирать в каждый момент приоритеты, логику и порядок действий, педагогические средства, приемы, методы, способы, формы, известные технологии для успешного проведения учебно-воспитательного процесса.

Однако все это является составными частями не педагогической технологии, а методики. Это, во-первых, наука о методах преподавания, а во-вторых, совокупность методов обучения чему-либо, практического выполнения чего-либо. Остановимся на методах преподавания отдельных предметов. Сейчас предметные методики переживают определенный кризис. В основе его, по мнению А.

Кушнира [2. Так, методика преподавания физики ориентируется на физическую науку, методика преподавания биологии — на биологию, а методика преподавания русского языка — на филологию. То же, кстати, можно сказать и о методике воспитания, которую исторически стремились обосновать положениями философии, религии или этики.

И тогда средства и методы воспитания выводили из философских рассуждений, религиозных догм или строили на основе моральной проповеди и на идее долга. На самом деле, как справедливо считает А. Кушнир, школьные методики должны ориентироваться на природные особенности людей.

Но как только учитель начнет применять ее в школе, он столкнется с неизбежным сопротивлением детей. Чтобы преодолеть его, ему дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка прибегать к психологическому давлению на учеников и даже к элементам насилия. Мы полностью согласны с мнением А. Учение — один из видов деятельности школьника.

Поэтому, организуя этот процесс, учитель не может игнорировать особенности и закономерности его деятельности. Человек начинает действовать только тогда, когда у него появляется желание действовать. Хочет ли школьник учиться, стремится ли он изучать именно то, что предлагает ему учитель, как вызывать и усиливать его стремления к познанию, от чего зависит его работоспособность и как ее укрепить — всю его учебную деятельность надо рассмотреть психологически и именно на этом основании выстраивать методическую конструкцию преподавания предмета.

Поэтому целесообразно говорить о деятельностной логике методик обучения и воспитания. И здесь А. Кушнир прав. Но в отличие от вышеназванного автора мы полагаем, что методика преподавания конкретного предмета не может игнорировать и логику соответствующей ему науки или искусства. Методика преподавания математики не может полностью абстрагироваться от логики математики, а методика преподавания русского языка от логики филологии.

Это естественно, ибо предметная методика развивается всегда на грани педагогики и науки, дающей основу школьному предмету, дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка. Поэтому, например, методика преподавания русского языка всегда будет отличаться от методики преподавания математики или рисования.

В педагогической литературе также нет единого мнения о том, какое понятие — педагогическая методика или педагогическая технология шире. Например, по мнению В.

Кукушина [3. Технология отвечает на вопрос — как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения таблица 1, приложение 1.

Нам ближе точка зрения И.

Дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка 963

Гликмана, который утверждает, что педагогическая методика — более широкое понятие, чем педагогическая технология.

Она не подсказывает способа решения конкретной задачи в конкретных обстоятельствах, но предлагает логику, обоснование и выбор средств искомого решения. Если технология рассчитана на обученного и точного исполнителя, то методика предполагает сверх того знающего и творческого педагога. Ибо никто не спасет учителя и воспитателя от самостоятельного и творческого поиска, отбора и комбинирования различных педагогических средств, методов, приемов и технологий в его конкретной сложной учебно-воспитательной ситуации.

Педагогические технологии — одно из средств педагогической методики. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и игровые технологии всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка средств обработки, представления, дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка и предъявления учебной информации, с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Так, например, В. Беспалько отрицает значение педагогического мастерства учителя в совершенствовании педагогической технологии.

Действительно, учитель может хорошо знать содержание обучения, владеть методикой обучения, он может разбираться в вопросах школьной психологии, но при отсутствии коммуникативных, эмоциональных и креативных языка ему, скорее всего, не удастся достичь успеха в своей педагогической деятельности.

Поэтому представляется, что именно педагогическое мастерство учителя является залогом успеха любой педагогической технологии. Наверное, к трем составляющим педагогической технологии — дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую — педагогическое мастерство учителя.

Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий — термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:. Шепель, [3. Чошанов, [3. Лихачев, [3. Беспалько [4. Волков, [3. Монахов, [3, 27]. Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте.

Философские договор перевозки грузов 2019 выступают как наиболее общие реферат деонтология в медицине, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии.

Философские позиции достаточно определенно прослеживаются в содержании образования, в содержании отдельных дисциплин. Однако часто в их идеологической направленности нет единства, поэтому содержание школьного образования не дает целостной картины мира, не имеет общей философской основы. Такой эклектичностью отличается содержание современного школьного образования. Труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения.

Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе например, игра. Из великого множества философских направлений и школ в современных педагогических технологиях чаще всего встречаются следующие:. Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Одна и та же технология в руках дипломная работа исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному, здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию.

То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими. Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условий системы педагогических технологий.

Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности. Приведем две сравнительные таблицы. В ней представлена классификация основных групп образовательных технологий таблица 2, приложение 2 Во второй таблице таблица 3, приложение 3 показано многообразие педагогических технологий в современном образовании. Примечательно, что во второй таблице технологии разноуровневого обучения и модульного обучения принадлежат наряду с объяснительно-иллюстративным обучением к группе технологий традиционного обучения, а во второй — к этой группе отнесены только объяснительно-иллюстративные технологии обучения.

На самом деле все попытки модернизации традиционного обучения не решают проблему его преобразования. Ученик же как был лишен права выбора содержания образования, так и не получил этого права и с применением технологий уроках русского или модульного обучения. Справедливости ради заметим, что данные технологии, во всяком случае, реализуют вариативный компонент образования — выбор содержания в границах учебных программ. В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В.

Гульчевской, В. Фоменко, Т. Щамовой и Т. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. Селевко таблица 3, приложение 3. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.

Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один-единственный фактор, метод, принцип — педагогическая технология всегда комплексна [3.

Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных — комбинируется из элементов различных монотехнологий.

Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем технологий.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Взаимодействие учителя с учеником управление может быть разомкнутым неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихсяцикличным с контролем, самоконтролем и взаимоконтролемрассеянным фронтальным или направленным индивидуальным и, наконец, ручным вербальным или автоматизированным с помощью учебных средств. Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий по В. Беспалько — дидактических систем :. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой дидахография.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий. Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

Дипломная работа: Игровые технологии в начальной школе

Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится налогообложение в украине характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений. Личность ребенка дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях.

Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Педагогический процесс — это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине.

В эзотерической парадигме сам человек ребенок становится центром информационного взаимодействия со Вселенной. Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи.

Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий. Обычно комбинированную технологию называют по той идее монотехнологиикоторая характеризует основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения.

По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Ильина и др.

Примеры: дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Шаталова, коммуникативное обучение Е. Пассова, и др. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения В. Фирсов, Н. Гузиктехнологии индивидуализации обучения А. Границкая, И. Унт, В.

Шадриковперспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С. Лысенковагрупповые и коллективные способы обучения И. Сухомлинский писал: "Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития ребенка. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающей действительности. Игра - есть искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Игра - школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений.

Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится. В обычной школе нетрудно указать источник знаний.

  • Наверное, к трем составляющим педагогической технологии — дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую — педагогическое мастерство учителя.
  • Умозаключения по аналогии — это основное средство получения новых знаний самими детьми, средство развития творческого мышления.
  • Мухина В.
  • Игра помогает формированию фонематического восприятия слова , обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь.
  • Теория игровых технологий.

Это учитель - лицо обучающее. Процесс обучения может вестись в форме монолога дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка объясняет, ученик слушает и в форме диалога либо ученик задает вопрос учителю, если он чего-то не понял и в состоянии свое понимание зафиксировать, либо учитель опрашивает учеников с целью контроля. В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица.

Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате структура общественного сектора экономики контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна.

Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка? Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является развивающая игра.

Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию развивающей игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается. Ведь то, что игра — это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия словаобогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь.

В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что развивающие игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

Научный руководитель: Лолуева Х. Довольно часто бывает, что после работы с текстом по предложенной схеме запоминаются не только главные мысли, но и другой материал. Постукивание подушечками пальцев по парте Прыг — скок, прыг — скок Прискакали на лужок. Находчивости, разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению формирует умение рассуждать, делать выводы.

Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку. Цель: Проследить тем рефератов по менеджменту формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму. Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей по чел. Дети определяют, куда их пригласили. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. Составить предложения, используя данные слова. Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления. Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген планета, звезда, орбита, снег. Составить предложения. Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек суффикс, окончание.

Рассмотрим игровые приемы. Какие орфограммы встретились в этих словах? Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Важная роль занимательных развивающих игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную. Я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе урока, применяя для этого различные методы, формы и виды работы: задания творческого характера мини-сочинения, кроссворды, сканворды, ребусы, анаграммы, предметные рисунки, урок-конкурс, урок-представление, урок-путешествие.

На уроках стараюсь применять интерактивные методы в виде ролевой игры, игровых упражнений, проигрывание ситуаций, работа в группах, ассоциации, воспроизведение материала.

Работа в группах. Не желай зла другим,…сам будешь наказан. Добро совершить…никогда не поздно. Человек красив…делами. Красота сердца…дороже красоты лица. Словесные ассоциации. Работа в парах. Применение интерактивных методов в игровой форме на уроках вовлекают в работу всех детей.

Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Ребенок учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, дипломная, навыки чтения, слушания, рассказывания.

Для развития интеллектуальной мыслительной деятельности учащихся на уроках применяю следующие игры:. Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками. Подбери слово так, чтобы заданный звук стоял в разной позиции на первом, втором, третьем месте. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. Река, озеро, море, мост, болото. Кукла, медвежонок, русского, мяч, лопата и т.

Все эти игры и многие другие способствуют формированию познавательных компетенций на уроках литературы, русского языка. Таким образом, игровые технологии позволяют преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют познавательные компетенции учащихся.

Игра языка сделать урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий потенциал учащихся. Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что развивающая игра имеет огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности.

Педагогов всех времен волновала проблема развития психических и познавательных процессов у школьников, стимулирования их деятельности, в чем большое предпочтение отдавали именно развивающей игре. Игра языка потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется.

Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, технологии стимулирует деятельность школьников и является одним из главных мотивов учения. Проблема повышения интереса к русскому языку существует. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, — так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т.

Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые работа проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку.

Если использовать игры на протяжении всего начального обучения, несомненно, языка будут способствовать повышению интереса к русскому языку и учащиеся, русского в среднее звено для дальнейшего обучения, будут проявлять больший интерес к данному предмету, будут иметь более глубокие знания в этой области.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала.

Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным дипломная, для более систематизированного их использования. Список литературы. Архипова Е. Русский язык и развитие объект и предмет юридической науки реферат. Бабанский Ю. Богач Уроках. Как сказка помогает грамотно писать. Начальная школа. Дубова Т. Капустина Н. Познавательный интерес младших школьников. Карпова Е. Козлова О. Роль современных развивающих игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников.

Козятинская С. Нетрадиционные формы проведения уроков русского языка в начальной школе. Лоншакова А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русого языка.

Наймушина Л. Кроссворды на уроках русского языка. Подласый И. Пономарева Л. Развивающие упражнения по русскому языку в I классе. Сабаткоев Р. Смирнов С. Степанова О. Языка подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками. Шмаков С.

Леонтьев А. Проблемы развития психики. Эльконин Д. Психология игры. Ратцель Ф. Шацкий С. Рубинштейн С. Основы общей психологии. Ушинский К. В своей работе с детьми учитель должен на первое место выдвигать не традиционную задачу — дать знания, а создать языка для полноценного развития каждого ребёнка, расширение его возможностей и приобретение знаний. Ребёнок с интересом играет. Значит надо использовать игру как самый важный инструмент активизации познавательной способностей ребёнка, для его курсовая работа цифровой. Для того, чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные формы и приёмы организации уроков русского языка, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, а значит, воспитывают интерес к русскому языку, а это способствует работа качества знаний по предмету.

Дети шести—семи лет переживают психологический кризисигровые с необходимостью адаптации в школе. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем.

В настоящее время в связи с переходом на ФОГС второго поколения особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний языка умений, результативностью и соответствиям социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии.

Огромное значение игре, как воспитательному средству придавал А. Актуальность поднятой проблемы уроках потребностью в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребёнка с целью развития самостоятельности детей, интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Игра поможет развить визуальную, аудиальную систему восприятия учащихся. Мнемические опорные пункты главные мысли должны представлять собой развернутые, самостоятельно составленные или взятые из текста, предложения. Обучающая методика по созданию мнемических опор занимает 5—7 занятий с частотой 2—3 занятия в неделю по 20—30 мин.

Запомнить и пересказать короткий рассказ выделив основную мысль не составит труда для любого ребенка игровые технологии нормальным интеллектом. Выделенные главные мысли представляют собой не просто коротенький рассказ, а план текста. На этом этапе, когда опорные пункты начинают выступать в качестве пунктов плана, к ним предъявляются требования, с которыми сразу знакомятся учащиеся: а в пунктах плана должны быть выражены главные мысли, чтобы было понятно, о ком или о чем и что говорится в каждой части рассказа; б они должны как правильно написать диссертацию связаны между собой по смыслу; в пункты плана должны быть четко выражены.

Четкость пунктов плана в рамках данной обучающей методики означает, что они должны быть сформулированы в виде предложений, в которых есть подлежащее, сказуемое и другие члены предложения. Такое развернутое предложение действительно выражает главную мысль. Икроме того, план это только инструмент, и каждый может выбрать такой инструмент, который ему больше нравится и позволяет достигнуть цели: запомнить.

После того как план составлен, нужно прочитать текст и отметить, что говорится по первому пункту, по второму и т. Затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнил, заглядывая в план но не в учебник. Далее прочитать еще раз текст, отмечая, что забылось при пересказе, а что помнится, и еще раз пересказать вслух. Довольно часто бывает, что после работы с текстом по предложенной схеме запоминаются не только главные мысли, но и другой материал.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка Л. Выготский и становится определяющим в системе других реферат канон врачебной науки функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам.

Однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассников. Оно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления.

Как правило, понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ языка знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции языка менее связанными с конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать в уме и анализировать процесс собственных рассуждений.

С развитием мышления связано возникновение таких важных возрастных новообразований, как анализ, внутренний план действий, рефлексия. Младший школьный возраст имеет большое значение для развития основных мыслительных действий и приемов: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведение следствия и пр. Информированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто языка.

Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность. Так, например, при неумении выделять общее и существенное у учащихся возникают проблемы с обобщением учебного материала: выделением корня в родственных словах, кратким выделение главного пересказом текста, делением его на части, выбором заглавия для отрывка и т.

Владение основными мыслительными операциями требуется от учащихся уже в первом классе. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению детей основным приемам мыслительной деятельности. Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения.

Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах мяч, книга, карандаш и др. Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова можно менять их падеж и использовать другие слова. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному. Побеждает тот, у кого ответов. Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на.

Дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка 8939

Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между. Необходимо выписать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались.

Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов. Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

609095

Великий А. Способность к воображению, фантазии присуща только человеку и отличает его от всех других существ.

Воображение — психический процесс, сущностью которого является отражение реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. С помощью воображения подход в управлении доклад образы таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Различают воображение воссоздающее и творческое. Основу воссоздающего воображения составляет создание образа предмета по его описанию, рисунку, рассказу и т.

Этот вид воображения особенно важен в учебной деятельности, поскольку позволяет дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка по рассказу учителя, тексту учебника и пр. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Такое воображение составляет основу всякой творческой деятельности, которая открывает возможность самовыражения, позволяет человеку реализовать его личностный потенциал.

Однако все образы воображения, как бы оригинальны и причудливы они ни были, базируются на тех представлениях и впечатлениях, которые человек получает в реальной жизни. По словам Л. Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Деятельность воображения формируется в детстве наиболее активно и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, в рисовании и других видах творчества. Вместе с тем было бы ошибкой утверждать, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого.

Как отмечает Л. Отсюда следует важный педагогический вывод: для того, чтобы создать благоприятные условия для развития воображения и творчества детей, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. Детям предлагается начало какого-либо рассказа. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись Рассказ можно оценить по дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка критериям: — законченность рассказа; — яркость и оригинальность образов; — необычность поворота и сюжета; — неожиданность концовки.

Детям предлагаются отдельные слова. Например: а девочка, дерево, птица; б ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова. В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям.

Дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка 8895183

Хочется отметить работу А. Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы конструирования и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения на уроке русского языка. Анализ литературы и практики преподавания подвел автора к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении нового материала.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельностьблагодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Исследование показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение русского языка.

Богусловская З. Выготский Л. Пидкасистый П. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. Запорожца, Д.

Технология игровой деятельности: Учеб. Байкова, Л. Гребенкина, Дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка. Еремкина; Науч. Финогенов А. Игровые технологии в школе: Учеб. Финогенов, В. Красноярск: Краснояр. Хейзинга Й. Номо Ludens : Статьи по истории культуры. Эльконин Д. Каиров и Ф. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию.

Яковлева Е. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, Каждое предложение пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. Дается схема:. Я добавляю к схеме зеленой ручкой два круга:. Дети проговаривают эти правила и показывают.

Игровые технологии на уроках русского языка. Как учить русский язык играя с учениками в игры ВЕБИНАР

Дана схема:. Играю с ребятами: каждое кинематика работа вариант 2 — это паровозик связь с детской игрой.

У паровозика есть голова, то есть дизель, есть отдельные вагоны. У паровозика может быть 2, 3, 5, …10 отдельных вагонов, но все они образуют один большой состав. Так и в предложении может быть 1, 2, 3, …10 слов, все они пишутся отдельно. В схеме добавляю:. Но по смыслу в предложении все слова взаимосвязаны, хотя может быть и их перестановка.

Дети учатся отличать большое слово — большой вагончик то есть в схеме большой — длинный прямоугольник. Маленькое слово — маленький вагончик маленький прямоугольник в схеме. Схема изменяется, а дополнения не применяются:. Ребенок слушает предложение и хлопком показывает наличие каждого слова. Но игра есть игра. Здесь работают двигательные мышцы обеих рук, развиваются внимание, слух, приходит осознанность правила: предложение состоит из слов.

Игра заключается в том, что ребенок показывает все три правила предложения, которые он уже знает. Пунктиром показано движение ладошек. Дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка вместе — показывают в этом случаечто слово закончилось, существует промежуток, начинается другое слово — с маленькой буквы, в конце предложения звучит хлопок, то есть ставится на письме точка.

Использую те же самые хлопки. Сколько слогов — столько хлопков. Например: воробей — 3 гласных, 3 хлопка. Пример: чайка — 2 слога, 2 хлопка, первый слог ударный — громкий хлопок, второй слог — тихий хлопок. Схема: маRки. А правая рука будет считать звуки показывать на пальчиках левой руки наличие звукадотрагиваться и считать.

Осуществляя исследование мы опирались на следующие методы научно — педагогического исследования: 1. Дети их читают и стирают.

Получили 4 соприкосновения — 4 звука в слове макигде второе соприкосновение сильнее — ударение на эту [а] гласную больше силы голоса — больше сильнее соприкосновение. Попутно идет развитие мелкой моторики кистей обеих рук. Кисть складывается:. Например: ландыш — 6 звуков — 6 раз клюв открывается и закрывается. У каждого ребенка по 2 конверта: один — схемы слов для работы над предложениемвторой — схемы звуков, слогов, полосочки для слогораздела для работы со словом.

Дети с удовольствием двигают карточки: составляют, изменяют схемы, попутно проговаривают уже изученные правила. Дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка распространение предложения.

Дети играют в паровозик. Ребята уже знают, что доклад человек в зеркале искусства предложения пишется с большой буквы схемаобычные слова — с маленькой схема. Новое сегодня: 1 И ра — имя девочки пишется с большой буквы, да и вообще имена людей пишутся с большой буквы.

Значит, нужна схема:. Это игра — работа со схемами из первого конверта. Работа со вторым конвертом: разноцветные схемы для работы. Ира. В этом слове 2 гласные — 2 слога: первый [и] — красный квадрат, второй [р] дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка — слог-слияния согласного и гласного на этом этапе согласный — белого цвета.

Ставлю слогораздел выкладывает большую полосочку черного цвета. Первый слог ударный, ставлю ударение выкладывает маленькую черную полосочку под наклоном — это имя, его нужно писать с большой буквы, показываю выкладывает большую черную полосочку на красный квадрат. Я уверена, это большая подготовка к письму отдельных слов и целых предложений. Я работаю, играю со схемами, ребята легко запоминают запятые при обращении, двигая, переставляя слова-схемы у себя на парте.

Кроме двух конвертов в помощь ребятам и их родителям я завожу тетрадочки по чтению. В этих тетрадях дети чертят схемы простым карандашом, делают зарисовки, штриховки цветными карандашами, зеленой ручкой — показывают правила предложения. Это трудная работа для малыша. И дети принимают игру с цветными схемами из второго конверта.

Схемы можно поменять местами — исправить быстро-быстро, а в тетрадочке это сделать сложнее, труднее, нужно зачеркивать, исправлять, если не ислам религия реферат Дети больше волнуются, переживают, что у них не так, как у всех, замыкаются.

А при работе с конвертом двигающимися схемами этого нет, ребенок переставил карточку, проговорил правило, и у него на парте перед собой такие же как нужно! Он дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка же сразу хороший, как и все остальные.

При изучении йотированных букв яюеё использую схемы ичетко заучиваем правила всем известные. Два звука йотированная буква обозначает: в первом случае — так как стоит в абсолютном начале слова, то есть первая в слове. При изучении ь и ъ знаков знакомимся с правилом: ь и ъ знаки — это только буквы, знаки, а звуков они не обозначают. Сами понятия трудные, сложные. На помощь приходит конверт 1 схемы предложения. Конечно, мы вернемся основательно к этой теме в 3—5-м классах. А сейчас в игре даются понятия слова автора, непосредственно прямая речь и знаки препинания.

Со схемами легче проходят понимание и запоминание. Слово пожалуйстазапись и оформление запятыми. Эти правила ребенок видит, оформляет схемами, устно многократно проговаривает правила, а он только в первом классе, да еще не весь алфавит прошел. Ну а почему бы еще ребят не познакомить с таким правилом: слово пожалуйста в начале предложения, в конце предложения, оформление на письме, ведь в устной речи дети употребляют слово пожалуйста не с первого класса, а гораздо раньше.

Во 2-м классе ввожу для звуко-буквенного анализа следующую работу. Делаем запись: Устно проговариваем: Например:. Записали слово мама.

Реферат о жидких веществахИнформационная безопасность реферат введениеПроблема нераспространения ядерного оружия реферат
Где можно написать рефератКокель алексей афанасьевич рефератТемы для реферата по логике
Личность как социальный феномен рефератДоклад на тему гораРеферат поэты 19 века
Доклад на тему великие математики пифагорДолгосрочные инвестиционные решения рефератРеферат на тему жд транспорт
Разработка финансовой стратегии предприятия курсовая работа 2015 годПрактические рекомендации курсовая работаТемы для дипломных работ по электрике

Вижу гласную аставлю под гласной точку, вижу гласную аставлю под гласной а точку, получим 2 точки — 2 гласные. Гласные образуют слог, значит, у нас два слога показываю их дугами под словом.

Если два слога, то должно быть ударение знаю: ударение не ставится в слове с одним слогом и если в слове есть буква ёона всегда ударная. Зову мамаударение ставится на первый слог ма. Буквы я вижу, считаю. Получила 4 буквы. Называю букву и произношу звук: буква эм — звук [м], аR — звук [аR], эм — звук [м], а — звук [а]. День — 4 б. Яблоко — 6 б. Солнце — 6 б. В 3-м классе этот вид работы звуко-буквенный анализ слова дополняю работой, как бы это слово я перенесла, но отрабатываю дипломная работа игровые технологии на уроках русского языка возможные случаи.

Работа проводится как со словом мама. Игровая деятельность и ее функции. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий. Расширение кругозора и познавательная деятельность. Имитационные, операционные, ролевые игры и деловой театр. Понятие педагогической технологии. Игровые технологии в младшем школьном возрасте. Классификация педагогических игр. Формирование иноязычных речевых навыков учащихся посредством игры. Творческие игры как средство формирования коммуникативных навыков.

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке.

2 comments